浅谈在区域游戏指导中培养小班幼儿的探究兴趣

 探究行为是了解幼儿好奇心的重指标,区域游戏对促进幼儿探究兴趣有着其他活动所无法替代的效果。结合小班幼儿探究兴趣不稳定等特点,在查阅已有文献后,笔者提出教师在游戏活动中指导幼儿培养探究兴趣的策略。 
  关键词区域游戏;小班幼儿;探究兴趣 
  中图分类号G612 文献标识码A 文章编号1992-7711(2017)04-032-2 
  探究是一种天生的本能,儿童进入学校以后,探究的实践应在教师的支持、鼓励、帮助和指导下继续开展。小班幼儿更喜欢探究日常喜欢、熟悉的事物,探究兴趣不稳定,探究方法更多局限于直接的感知与操作,对操作过程感兴趣,但不喜欢记录与表达,同伴间较少主动交流,对教师的提问虽能给出实时的回答,但说得极为简单,通常是重复已有的想法或同伴的表达。针对小班幼儿的特点,结合幼儿园游戏状况,笔者认为教师可以从以下几方面指導区域游戏,培养小班幼儿的探究兴趣 
  一、教师——培养探究兴趣的指明灯 
  高一敏主编的《幼儿园科学课程新策》一书提出,探索型活动的教育策略就是教师引导幼儿进行探究学习。新课改也提倡尊重幼儿,平等地对待每一位幼儿;根据幼儿的需、兴趣和能力,提供更多的选择,加强教师对个别幼儿的了解,根据幼儿的不同发展水平和特点提供个性化的互动和教育。因此,作为教育主导者——教师的传统观念、教育方式、教学行为等都发生很大的转变。 
  1.因材施教,主动创新。 
  小班幼儿游戏经验尚浅,作为游戏中的主导者,教师应不断地参与幼儿游戏,体会幼儿的学习经验并适时地予以指导。在指导的过程中,大胆创新,提供更适合孩子的材料,让游戏成为师生富有个性化的创造过程。 
  2.一专多能,答疑解惑。 
  有人说,幼儿园老师就是一部百科全书。因为孩子们有很多为什么在等着老师去解答,小班幼儿尤其如此。作为老师,你的回应也许他会记得一辈子。面对幼儿的为什么,只有你心底里知道答案,才能够巧妙地引导幼儿一步步向着正确的方向走近,最终依靠自主探究得出答案。通过这个过程,孩子所获得的不仅仅是一个答案,更是探究的方法。 
  二、好奇心——培养探究兴趣的先行者 
  幼儿天生好奇、好问、好探究,特别喜欢新奇事物。作为教师我们善于捕捉孩子们的好奇心,巧妙地利用幼儿游戏中的事物和现象作为探究的对象,为幼儿的探究活动提供机会。 
  例如近阶段,益智区有小朋友对溜溜球很感兴趣。他们有的将溜溜球捏成各种有趣的形状,有的将溜溜球扔得远远的,让它反弹回来,百玩不厌。孩子们向我提出了各种问题,有的问“溜溜球为什么会变大又会变小?”有的问“为什么溜溜球拉得这么长不会断?”……我想从孩子的兴趣出发,生活入手,这种游戏活动才更真实有效。因此,我在美工区设置了“有趣的弹性玩具”。玩具制作以弹性为主线,引导幼儿探究其中的奥秘,让幼儿在拉、捏、压、拍玩具的主动探索过程中,自己动手尝试制作溜溜球。我为幼儿提供了生活中常见的弹性玩具及各种辅助材料,有毛线、松紧带、塑料绳、尼龙袜、橡皮泥、小碎布等,在孩子们尝试制作溜溜球的游戏过程中,我充分给孩子们自主发挥的空间。虽然他们年龄相对中大班较小,但是探究能力丝毫不弱。当遇到困难时,我适时地给予启发和引导,让孩子们自己去获得探究解决问题的方法。孩子们在一次次的尝试操作探究的过程中,发现了弹性的奥秘,从而懂得如何去制作出各种不同的溜溜球。随着溜溜球制作的成功,幼儿的兴趣也不断被激发,孩子们在兴致勃勃地玩自制溜溜球时,真正体验到了成功的喜悦与满足感。 
  三、游戏材料——培养探究兴趣的依托 
  小班幼儿对操作过程感兴趣,满足于动作与游戏,但无意于进一步探究表达。这就需教师利用小班幼儿的心理特征进行巧妙的引导。如在益智区的游戏材料中,教师将发展幼儿小肌肉动作与比高矮相结合,制作可爱的动物笔筒,竖在一个平面上,但是高矮不同。可爱的动物们形态各异,食物被放在漂亮的餐盘里,还有一个迷你的小餐具。这一形象有趣、可操作的“吃大餐”很快成为小班幼儿喜爱的玩具,不仅满足了小班幼儿喜欢情境性游戏与操作的需求,而且有力地支持了小班幼儿的实时观察与对应匹配,帮助小班幼儿逐步形成探究的好习惯。 
  教师提供的游戏材料,是幼儿主动学习的依托。教师在了解幼儿已有经验的基础上,引导幼儿共同参与游戏环境的创设,为幼儿提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会,让幼儿按自己的意愿自由选择游戏,以自己的方式进行游戏,在与材料和伙伴的相互作用中,共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验,促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。让幼儿在游戏中学习,在游戏中学会做人、学会生活。小班幼儿易受周围环境的影响,所以游戏区域中材料的布置应有利于幼儿自主、自由地活动,让幼儿成为游戏的主人。如为了让小班幼儿体会物体的大小,在建构游戏“建高楼”活动中,我为幼儿提供大小不同的积木,让幼儿自主探究。有的幼儿在搭建高楼的过程中,将小块积木放下面、大块积木放上面,因此,高楼老是搭不高、站不稳,孩子们十分着急。这时,我鼓励幼儿反复尝试、寻找、探究高楼倒塌的原因。最后孩子们发现把大积木放在下面,稍微小一些的放上面,最小的放顶上,最后将所有的材料都投入到高楼中,搭成了一座稳固、漂亮的高楼。在这个游戏中,孩子们通过自主探究,明白了大物体与小物体的不同。因为教师投放材料的适当及适时的指导,既让孩子们体会了成功的喜悦,又培养了幼儿的探究能力。 
  四、语言——培养探究兴趣的催化剂 
  小班幼儿在探究过程中更多的是独自操作或观察,同伴间极少有交流。在游戏过程中,小班幼儿大多自顾自地玩。个别能力强的幼儿会相互交流,同伴起争执或需帮助时会主动找老师。这时候教师就把握好自己的语言,是否能启发幼儿进一步探究。例如美工区里,几个小朋友正在折纸飞机。一个小朋友说,纸飞机是尖尖头的,一个小朋友说纸飞机的头有点圆,两个人争论得脸都红了。我见状,轻轻地说“一起折一折不就知道了。”于是两个人一起折起来,不一会,他们的纸飞机就折好了。不过是不一样的纸飞机,原来两个人说得都没有错,因为他们的纸飞机折的方式是不一样的。通过这样的探究,小朋友们各自学会了纸飞机的另一种折法,也体验了游戏的快乐。 
  《幼儿园教育指导纲》中指出“尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受探究的过程和方法,体验发现的乐趣。”维果茨基也提出,幼儿的最近发展区指的是幼儿的“实际发展”与“潜在发展”之间的区域。幼儿需一种特殊的帮助或支架来达到“潜在发展”的层次。这种特殊的帮助或支架通常来自父母、教师、同伴以及环境的支持。作为幼儿教师,我们做好幼儿“潜在发展”的支架,为幼儿创设好游戏环境,并适时地加以指导,让幼儿在游戏的探究中快乐成长! 
  参考文献 
  1姚艺.我园主题探究活动课程的开发与实践J.学前教育研究,2002(06). 
  2张琴秀,张岩宇.幼儿探究学习研究综述J.幼儿教育,2008(03). 
  3张宪冰.幼儿探究性活动特质的三维视界J.学前教育研究,2003(02). 
  4彭琦凡.36岁幼儿科学探究的年龄特点及其引导J.学前教育研究,2010(12). 
  5Learning study in preschool teachers awareness of childrens learning and what they actually learn.Mona Holmqvist. International Journal for Lesson and Learning Studies Vol. 1 No. 2, 2012.